本任务群研习中国现当代代表性作家作品，旨在培养阅读现当代作品的

浓厚兴趣，整体了解与把握现当代作家作品，进一步提高文学鉴赏和创造能

力，养成健康高尚的审美情趣。

1.学习目标与内容

（1）精读

至少选读12位现当代诗歌、小说、戏剧、散文方面的代表性作家作品，

如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、闻一多、林语堂、沈从文、穆

旦、张爱玲、钱锺书、汪曾祺、路遥、莫言等。

（2）选读新近发表的有影响的作品。

（3）撰写读书笔记，所读作品均应写出内容提要和阅读感受。选择自己

最为感动的作品，从一两个角度撰写作品评论。

（4）选择喜欢的体裁，创作短篇作品。

2.教学提示

本任务群为1.5学分，27课时。

（1）作品选择可以是单篇作品、节选作品、长篇著作，也可以是作家作品专集。建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现代作家作品研习的专题内容。

具体课时安排，一方面要有足够的课时保证学生独立自主阅读作家作品，另一方面要有足够的课时开展研讨活动，交流阅读和创作的个性认识与感悟。

（2）设计促进学生个性化体验发展的阅读活动，鼓励学生独立阅读作家作品，获得独特的感受与体验。如让学生朗诵不同流派或作家的诗歌作品，

把握诗歌的情感特点和语言风格；阅读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。

（3）重视作家作品研读的反馈、交流和评价活动。如：在读书报告会上，请学生推荐一部现当代经典作家作品，并说明理由；请学生制作一份“现当代经典作家作品研读情况”调查问卷；请学生做一份“现当代经典作家作品研习”读书报告会的文案设计；等等。

话题一、相较于年的课标，您觉得年新课标提出的本任务群，有哪些亮点与意义？

黄会兴：明显较苏教版增加文学史的气息和历史纵深——源流梳理和集群化的语文学习观。但从语文教学的角度，我觉得是对的。就本任务群而言，它强调要有文学史的视野，还要有群像化的横向的研究视野。历史是主线，总线，任务群是横线，小项。纵向看源流与影响，横向看比较与特色。现代作家群需要重估。

欧阳凯回复黄会兴：所言极是，从新课标15个任务群来看，更加强调文学的历史性与主题性，仅现代文学就有两个任务群。而且以任务群的形式，进行了集中，这样必然有利于文学教育的强化。

陈如意：我们现行课标下的人教版选修教材也体现出了一定的研究性，比如《中国现代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》等，但新课标的任务群自由度更高，在阅读面和阅读量上的要求都大大扩大，意在引导学生对各种体裁的文学作品作广泛涉略，然后就自己感兴趣的作家作品或文学样式作深入研究或创作。

王静：从阅读与鉴赏角度而言，本任务群要求组织专题研习，建议中提供三种组织方式，“体裁”角度有利于掌握文体特点提升阅读能力，“题材”角度有利于形成主题式思考，“文学发展阶段”角度有利于从文学史的角度进行鉴赏，使阅读与鉴赏趋向系统化。从表达与交流角度而言，要求写内容提要、读后感、作品评论和创作短篇作品，强化了书面表达能力；设计诗歌朗诵和戏剧表演，体现了体验促发展的理念；推荐经典作品、制作调查问卷、做文案设计等，始终立足于运用与活动。

话题二、本任务群，相对于第7个任务群“文学鉴赏与创作”，应该在哪些方面“进一步提高文学鉴赏和和创造能力，养成健康高尚的审美情趣”？

黄会兴：实用、思辨和文学创作三个群主要是从创作形式和手段而言的。8、9、10、11四个任务群是则是从内容角度分的。“建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现代作家作品研习的专题内容。”更重视作家作品为单位的专题研究和鉴赏，好像是大学中文系的预科。

林忠港回复黄会兴：一方面，“文学鉴赏与创作"指向文学“共性”，“现代作家作品研习”指向作家“个性”；另一方面，“文学鉴赏与创作"重在培养学生的欣赏力，“现代作家作品研习”在培养学生欣赏力同时更要培养批判力。

话题三、精读的12位现当代作家，根据您的了解，各有哪些有代表性的作品？任选一位或几位谈谈。（单篇的篇名？长篇节选哪一部分？）

郑义广：根据课标的表述，精读内容提到的鲁迅等应该只是举个例子，在实际的教学中，师生根据自己的喜好，应该有自主选择的空间，像朱自清、胡适、郁达夫、徐志摩、王蒙、金庸等等也都可以选择吧。

欧阳凯：金庸武侠我也觉得是现代文学史上一个重要的现象，在12作家之外，如果能引导学生适当涉猎，应该很有必要，也势必受一些学生的喜爱。任务群还提出了选读新近发表的有影响力的作品，这应该也是一个具有进步意义的要求。

林忠港回复欧阳凯：浙江海宁的查氏家族真的了不起，从这个家族走出了查良铮、查良镛等文学家。查良铮就是诗人穆旦，查良镛就是武侠小说家金庸，他们是同族叔伯兄弟。穆旦将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，作品有《探险者》、《穆旦诗集》、《旗》。我觉得现代作家作品研习不一定要选鲁、郭、茅、巴、老、曹，选一些学生相对陌生、又很有艺术水准的现代作家作品未尝不可，如诺贝尔文学奖得主高行健的作品《灵山》，这样的作品可能更受学生欢迎。陈忠实的《白鹿原》和路遥的《平凡的世界》揭示了人类的生存状态，艺术水准高，都是较适合学生研习的好作品。当然，一些作品很有艺术水准，却未必适合高中生学习，如贾平凹的《废都》，其中省去多少字的有色描写，当在大学中文系学习，而不宜在高中阶段研习。师陀的《落日光》和《果园城记》，钱钟书的《围城》，张爱玲的《秧歌》《金锁记》也是很好的作品，而张爱玲的《倾城之恋》则显得长了一些。

黄会兴回复欧阳凯：纪实文学和杂文仿佛是个缺失。除了思辨性专题，我觉得这里可以补充。另外很有特点的作家也可以，比如萧红的小说、散文；阿来、张承志等西北作家的作品——现行教材文章太柔性，缺阳刚之气。杨绛的散文，简帧、琦君等的女性散文，蒋勋、董桥的随笔，梁衡、王小波的作品。港台的作者应该考虑。

郑义广回复林忠港：《灵山》在大陆属于禁书吧，好像没有正式出版书籍可读。

时剑波：这些作家应该也是规定性加自主性为好，“趣味无争辩”比如有学生喜欢时下的王安忆、迟子建、林清玄等，应该也要纳入进来，喜欢是通读、读透的前提，因为喜欢，读了这一作家的众多作品，潜意识中可能就有风格与语言的模仿。我们这一届有个学生就是因为喜欢某一小说家而加以模仿、内化，最后在新概念获奖。

陈如意：比较偏好刘亮程、林清玄、张晓风等当代名家的散文，他们无论哪一本散文集，都值得看。

话题三

话题四、总共27课时，既要让学生有“足够的课时”独立自主阅读作家作品，又要有足够的时间组织学生从“体裁特征、题材内容、文学发展阶段”等角度来全面了解至少12位作家有代表性的作品。您觉得本任务群的研讨时间如何分配比较妥当？

郑义广：难度较大。只能课下阅读、课上讨论、展示。为了使教学落到实处，预习的跨度必须很长，而且要精心设计，顾乐波老师及其同仁在整本书阅读上做得探索可以对此提供很好的借鉴。

欧阳凯：我曾经做过一个粗略的调查，学生翻阅比较浅易的小说，45分钟大概可以读字。如果要拿10课时供学生自读，大约也就25万字，也就一本小说的量。这就要求我们要精选学生阅读的内容，已点代面，精读品味。

黄会兴：时间是很紧张的，我觉得也只是浮光掠影的有个大致了解。一旦深入研究，时间必然出问题。要么让学生阅读了解在课前，学案前置一星期，甚至一学期。没有真切、深入阅读的教学只能是惊鸿一瞥。要么做片段式的赏析，但这似乎与课标的宏观把握的意图相违背。选材上应该控制文章字数，散文或短篇小说，长篇节选为主。

王静：12位作家的作品按题材、体裁等进行组合形成专题，每一专题选取几个点深入研习，以点带面。学生独立自主的阅读可以放在课堂外完成。

陈伟凯：首先是带学生读，时间上至少5课时，读读议议；然后是让学生自己去读，这一任务群前提是学生自己去读原作，这一过程时间应该多一点；最后能有几个课时的分享与提升，比如作品评论与研讨。

话题五、在组织本任务群的教学时，可以采取“创作文学作品”、“举办读书报告会”、“撰写读书笔记”、“撰写作品评论”、“研讨”、“朗诵”、“表演课本剧”、“制作调查问卷”。在这方面，您有什么经验？

黄会兴：我觉得理想的方式是仿写式的“创作文学作品”和“举办读书报告会”。前者强调用临摹来体会作者的创意；后者需要老师指点（作品简介+片段诵读+个性赏析+作家介绍+名家品评+链接推荐/源流考辨）。

林忠港回复黄会兴：通过读书报告会、作品评论会等活动，让学生参与其中，体验读书交流活动，最优秀者予以奖励。奖励什么？就是现代作家作品，如格非《江南三部曲》、王蒙《这边风景》、李佩甫《生命册》、金宇澄《繁花》、苏童《黄雀记》等，扉页写上老师的寄语，而这些书又引导学生走向下一个“现代作家作品研习”专题。

时剑波：举办读书节、戏剧节，可以与学校整体活动贯通起来，也凸显语文的生活化、重要性，因为平时肯定都埋头数理化的，以征文、表演激发阅读、表达、创造，这是很好的一种方式，也是增强校园文化性的一个途径。

欧阳凯：新课标的教学，多是以学生的“学”来组织的。能够调动学生的主体能动性的教学方式，都值得提倡。

梁秉刚欧阳凯：这个学期，在尝试，阅读经典文学作品，集中在民国时期经典作家，二周一次去阅览室看书，每周一次做读书笔记，到时候检查，一个学期下来，学生的摘记本，有了一定的积累，鼓励学生阅读，离不开读书笔记，下一步，进行阅读研讨会

顾乐波：教外国小说欣赏时，让学生合写过小说；教人教版时，让学生改编并表演过《群英会蒋干中计》和《一块钱国币》。许多年过去了，学生可能忘记了上过的一篇一篇的课文，但他记得曾参与过的活动，曾演过的角色。

陈伟凯：我的理解，作业与评价在这里融合起来，分层级处理。比如，最低要求学生能朗诵、能撰写读书笔记，其次要求能参与研讨、撰写作品评论。

话题六、人教版有教材《中国现代诗歌散文欣赏》，你有没有教学实践？您觉得教材编写者在组织这一任务群的专题内容时，应该注意些什么？

林忠港：教材编写者在组织“现代作家作品研习”的专题内容时，应该注意选文内容的专题性和语文知识的模块化。

黄会兴：看了目录，不是特别感冒，大概离我们太远了。一个是时代性与当今是否合拍，一个是作家创作时的年龄和心态普遍偏老，一个是编写理念和任务要求与现在讨论的不太一致。如果可以，不如让学生来选教材，推荐文章，教师进修筛选和增补，或者学校（校际联盟）共同探讨。这样大家都满意——校本教材动态生成。

欧阳凯回复林忠港：新课标提出“建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现代作家作品研习的专题内容”，我想，所谓的“模块化”，是不是教材编写有两种可能：一是以体裁来划分，二是以“题材”（或母题）来划分。这二者，我以为后者教材的编排更加可取！

时剑波回复林忠港：赞同林兄语文知识模块化的观点。人教版《中国现代诗歌散文欣赏》提供诗的意象、诗的语言、诗的发现这样的知识还是不够的。除了教材单元所形成的课与课之间的“主题链”，阅读教学还应该探索一些“微序列”，“这一课”与“下一课”环环相联的系列“链条”，这样除了让知识形成更强的关联性外，还可以破解语文课堂的同质化，即每堂课都是雷同的教学路径选择。如诗歌教学，不能每次都是走雷同的朗读品味、语言品味、主题理解的教学路线，如在苏教版必修一中，《沁园春?长沙》侧重“想象：诗歌的景物形象与人物形象”，《相信未来》侧重“诗歌语言的变异与陌生化”，《面朝大海，春暖花开》侧重“诗歌的反讽（表象与事实的背离）”，《断章》侧重“诗无达诂：诗意的多义性”，《雨巷》侧重诗歌的韵律和节奏（语言节奏与情感节奏），这样多堂课之间形成“课链”，既是从这首诗的特质出发，又是从诗歌文体鉴赏整体考虑，形成了文体教学的“微序列”。

谢澹回复时剑波：恩，这样每个文体的教学就会形成类似“外国小说选读”的学习角度。我们曾经做过这样的设想，把苏教必修全部打乱，重新排序，然后内部形成“微系列”。但工程较大，我们还仅是设想。

话题七、如何评价这一任务群的教学质量？

黄会兴：按照学习目标的要求，主要是四个动作：研读、选读、评价、创作。可以建议四个动作统一于一个作家（群）、一个流派或者一个主题、题材方面。将四者贯通，可以深入研究，类似于研究生进行小型化专题研究。

林忠港：我觉得“精读”一词不可忽视。所谓精读，不仅指吟诵、宣读，更是关乎内容与形式的研读。叶圣陶先生说得好：“一篇文章可从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了‘精读’两字了。”是否可以从“不同的观点”的角度来设计”精读“方面的教学质量评价表？

欧阳凯回复林忠港：是的，本任务群明确提出了“促进学生个性化体验发展的阅读活动，鼓励学生独立阅读作家作品，获得独特的感受与体验”，那么我们在评价时自然要针对这一要求，具体方式上我以为应该以过程评价为主。

时剑波：过程化、活动化、成果化，这三者应该贯穿于这一任务群中，既需要个人由面到点的深入研读，也需要朗诵、表演、读书会等活动来进行任务驱动，还需要文章、小课题等物化成果的呈现。

顾乐波回复欧阳凯：总共27课时，精读12位以上现当代代表作家作品只是学习内容之一！如何保证这个任务群的落实，而不是走马观花，的确是个问题。欧阳兄说的45分钟读字，我想这是比较好的学生，对象是比较浅易的内容，而且还得是学生感兴趣的。可如果学生阅读水平不太高，内容有点难，学生又不太感兴趣呢？

陈伟凯：评价这一任务群要有以目标评价为取向，应该有不同的水平层级，也应该有底线要求，即基本的要求。这样的要求在课标中不够明确。

顾乐波回复欧阳凯：我觉得光有过程性评价还是不够的，得与终结性评价相结合才好。“促进学生个性化体验发展的阅读活动，鼓励学生独立阅读作家作品，获得独特的感受与体验”，主要强调的是阅读的个性化，以及重视阅读体验。至于评价，还是得过程性与终结性相结合才好。